Using bidirectional chart parsing for corpus analysis

Several experiments have been developed around a bidirectional island-driven chart parser. The system follows basically the approach of Stock, Satta and Corazza, and the experiments have been designed and performed with the purpose of examining several ways of improvement: basic strategy of the algorithm (pure island-driven versus mixed island-driven/bottom-up approaches), strategies for extension of the islands, strategies for selecting the initial islands, ways of scoring the possible extensions, etc. Both the system and the results obtained up to date are presented in this paper.Preprin

The TALP participation at TAC-KBP 2013

This document describes the work performed by the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) in its second participation at TAC-KBP 2013 in both the Entity Linking and the Slot Filling tasks.Peer ReviewedPostprint (published version

Estudio cuantitativo del nivel de competencias transversales de los estudiantes del Grado en Ingeniería Informática

La reciente introducción de las competencias transversales en los planes de estudios justifica la falta de investigaciones cuantitativas que evalúen, entre otros aspectos, el grado de adquisición de las mismas por parte de los estudiantes. En este trabajo se presenta un estudio cuantitativo de las notas obtenidas en las competencias transversales por los estudiantes de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. Se han analizado las notas obtenidas en nueve competencias por los 422 estudiantes del Grado en Ingeniería Informática que han finalizado sus estudios entre los años 2013 y 2016, ambos inclusive. En la realización de este trabajo ha participado el profesorado responsable de la coordinación de las competencias transversales. Las preguntas de investigación indagan en la relación existente entre la nota del expediente académico y la nota de cada una de las competencias transversales para cada estudiante y en cómo es la distribución de las notas medias de cada competencia. Los resultados evidencian una clara correlación entre la nota final del expediente y las notas de las competencias solo para el caso de las notas de expediente altas, mientras que estudiantes con notas de expediente más bajas presentan escenarios más variables en las notas de competencias transversales.Peer ReviewedPostprint (published version

TALP-UPC at TREC 2005: Experiments using voting scheme among three heterogeneous QA systems

This paper describes the experiments of the TALP-UPC group for factoid and ’other’ (definitional) questions at TREC 2005 Main Question Answering (QA)task. Our current approach for factoid questions is based on a voting scheme among three QA systems: TALP-QA (our previous QA system), Sibyl (a new QA system developed at DAMA-UPC and TALP-UPC), and Aranea (a web-based data-driven approach). For defitional questions, we used two different systems: the TALP-QA Definitional system and LCSUM (a Summarization-based system). Our results for factoid questions indicate that the voting strategy improves the accuracy from 7.5% to 17.1%. While these numbers are low (due to technical problems in the Answer Extraction phase of TALP-QA system) they indicate that voting is a succesful approach for performance boosting of QA systems. The answer to definitional questions is produced by selecting phrases using set of patterns associated with definitions. Its results are 17.2% of F-score in the best configuration of TALP-QA Definitional system.Postprint (published version

Competency maps: An effective model to integrate professional competencies across a STEM curriculum

Curricula designed in the context of the European Higher Education Area need to be based on both domain-specific and professional competencies. Whereas universities have had extensive experience in developing students’ domain-specific competencies, fostering professional competencies poses a new challenge we need to face. This paper presents a model to globally develop professional competencies in a STEM degree program, and assesses the results of its implementation after four years. The model is based on the use of competency maps, in which each competency is defined in terms of competency units. Each competency unit is described by their expected learning outcomes at three domain levels. This model allows careful analysis, revision and iteration for an effective integration of professional competencies in domain-specific subjects. A global competency map is also designed, including all the professional-competency learning outcomes to be achieved throughout the degree. This map becomes a useful tool for curriculum designers and coordinators. The results were obtained from four sources: 1) students’ grades (classes graduated from 2013 to 2016, the first four years from the new Bachelor’s Degree in Informatics Engineering at the Barcelona School of Informatics); 2) students’ surveys (answered by students when they finished the degree); 3) the government employment survey, where former students evaluate the satisfaction of the received training in the light of their work experience; and 4) the Everis Foundation University-Enterprise Ranking, answered by over 2000 employers evaluating their satisfaction regarding their employees’ university training, where the Barcelona School of Informatics scores first in the national ranking. The results show that competency maps are a good tool for developing professional competencies in a STEM degree.Peer ReviewedPostprint (author's final draft

The TALP participation at TAC-KBP 2012

This document describes the work performed by the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) in its first participation at TAC-KBP 2012 in both the Entity Linking and the Slot Filling tasks.Peer ReviewedPostprint (author’s final draft

Estudio cuantitativo del nivel de competencias transversales de los estudiantes del Grado en Ingeniería Informática

La reciente introducción de las competencias transversales en los planes de estudios justifica la falta de investigaciones cuantitativas que evalúen, entre otros aspectos, el grado de adquisición de las mismas por parte de los estudiantes. En este trabajo se presenta un estudio cuantitativo de las notas obtenidas en las competencias transversales por los estudiantes de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. Se han analizado las notas obtenidas en nueve competencias por los 422 estudiantes del Grado en Ingeniería Informática que han finalizado sus estudios entre los años 2013 y 2016, ambos inclusive. En la realización de este trabajo ha participado el profesorado responsable de la coordinación de las competencias transversales. Las preguntas de investigación indagan en la relación existente entre la nota del expediente académico y la nota de cada una de las competencias transversales para cada estudiante y en cómo es la distribución de las notas medias de cada competencia. Los resultados evidencian una clara correlación entre la nota final del expediente y las notas de las competencias solo para el caso de las notas de expediente altas, mientras que estudiantes con notas de expediente más bajas presentan escenarios más variables en las notas de competencias transversales.The recent introduction of generic competencies in the curricula justifies the lack of quantitative research that evaluates, among other aspects, their degree of acquisition by students. In this work, a quantitative study of the grades obtained in the generic competencies by the students of the Barcelona School of Informatics is presented. We have analyzed the grades obtained in nine competencies by the 422 students of the Bachelor Degree in Informatics Engineering who have completed their studies between 2013 and 2016, both included. The faculty responsible for the coordination of generic competencies has participated in the realization of this work. The research questions inquire into the existing relationship between the academic grade and the grade of each of the generic competences for each student, as well as how is the distribution of the average scores for each competence. The results show a clear correlation between the final grade and the competency grades only for high grades, while students with lower grades show more variable scenarios for the generic competency grades.La realización y presentación de este trabajo ha sido financiada por la Facultat d’Informàtica de Barcelona

Desenvolupament de les competències transversals al Grau en Enginyeria Informàtica a la FIB

Los planes de estudio del EEES deben diseñarse a partir de las competencias de la titulación, tanto específicas como genéricas. La universidad española tiene una amplia experiencia en trabajar y evaluar las competencias específicas, pero las competencias genéricas suponen un nuevo reto que es preciso abordar. En este proyecto se hace una propuesta sobre cómo trabajar y evaluar, de forma global, las competencias genéricas en una titulación de Grado. La propuesta se está implantando en los estudios de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. En lugar de establecer diversos niveles de competencia y asignar cada uno de estos niveles a distintas asignaturas, como suele hacerse con las competencias específicas usando la taxonomía de Bloom, se propone definir cada competencia genérica en términos de dimensiones. Cada una de las dimensiones (aspectos de la competencia) se define en términos de objetivos a tres niveles, y son los objetivos de un determinado nivel de cada dimensión lo que se encarga a las asignaturas. De esta forma, una misma asignatura puede trabajar distintas dimensiones de una competencia genérica, cada una de ellas a un nivel diferente.Peer Reviewe

Desarrollo integral de las competencias genéricas mediante mapas competenciales

Los planes de estudio del EEES deben diseñarse a partir de las competencias de la titulación, tanto específicas como genéricas. La universidad española tiene una amplia experiencia en trabajar y evaluar las competencias específicas, pero las competencias genéricas suponen un nuevo reto que es preciso abordar. En este trabajo se hace una propuesta sobre cómo trabajar y evaluar, de forma global, las competencias genéricas en una titulación de Grado. La propuesta se está implantando en los estudios de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. En lugar de establecer diversos niveles de competencia y asignar cada uno de estos niveles a distintas asignaturas, como suele hacerse con las competencias específicas usando la taxonomía de Bloom, se propone definir cada competencia genérica en términos de dimensiones. Cada una de las dimensiones (aspectos de la competencia) se define en términos de objetivos a tres niveles, y son los objetivos de un determinado nivel de cada dimensión lo que se encarga a las asignaturas. De esta forma, una misma asignatura puede trabajar distintas dimensiones de una competencia genérica, cada una de ellas a un nivel diferente. Diferentes competencias pueden compartir un subconjunto de dimensiones. Evitar repetir el trabajo de estas dimensiones en diferentes asignaturas cuando no es estrictamente necesario permite optimizar el trabajo realizado y favorece que los estudiantes adquieran las competencias genéricas definidas por la titulación.SUMMARY -- In the context of the European Higher Education Area (EHEA), curriculum design needs to be based on the particular degree programme competencies, including both domain-specific and generic competencies. Although Spanish universities already have a wide experience in developing and assessing domain-specific competencies, generic competencies pose a new challenge that we need to face. The present work proposes a model to globally develop and assess generic competencies in the Bachelor’s Degree in Informatics Engineering at Barcelona School of Informatics. A common procedure to develop domain-specific competencies consists in setting different competency levels (based on Bloom’s taxonomy) and then assigning them to the corresponding subjects or courses in the programme. Instead, in order to develop generic competencies into a comprehensive integrated experience, we propose a definition of each competency in terms of dimensions (or competency aspects), which are further defined according to three-level objectives. These objectives are integrated into the subjects that are considered suitable for this purpose. Thus, one subject may integrate dimensions belonging to different competencies at different levels, which contributes to an integral educational experience. In the process of designing our global map of competency dimensions, we have found that some competencies may share some subset of those dimensions, which calls for workload optimization. This global map allows us to refine the process of assigning competency objectives to subjects, and although recurrent practice may be appropriate in the development of competencies in general, we can avoid redundancy when necessary. Thus, this procedure helps us to integrate objectives into the corresponding subjects most effectively, helping students develop the generic competencies defined in the degree programme.Peer Reviewe

Un entorno para la extracción de información semántica del diccionario VOX

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